Interactions entre les INDIENS D'AMÉRIQUE et les EUROPÉENS [APUSH Unité 2 Thème 5] 2.5

Interactions entre les INDIENS D'AMÉRIQUE et les EUROPÉENS [APUSH Unité 2 Thème 5] 2.5

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Dans cette vidéo, Heimler vous guide à travers l'unité 2, sujet 5 du programme d'histoire de l'AP des États-Unis, qui se déroule dans la période 2 (1607-1754).

Nous discutons ici des interactions entre les Amérindiens et les différents groupes d'Européens qui se sont présentés sur les côtes des Amériques. Revenant à la période précédente, nous commençons par l'Espagne et son introduction d'un système de caste (casta) pour la réorganisation de la société et un nouveau système de travail forcé appelé encomienda.

Mais les Anglais et les Français d'Amérique du Nord n'ont pas rencontré de grandes populations urbaines d'indigènes comme l'ont fait l'Espagne. Les Anglais ont forcé les indigènes à quitter la terre plutôt que de les soumettre au travail. Pourtant, de telles politiques ont conduit à la violence dans la guerre de Metacom (alias la guerre du roi Philip). Les Français étaient plus intéressés par les partenariats commerciaux et cet arrangement dictait donc en grande partie la façon dont ils interagissaient avec les Indiens d'Amérique.

Si vous avez des questions, laissez-les ci-dessous et Heimler y répondra immédiatement.


5.3 Interactions entre Indiens d'Amérique et explorateurs européens

Cet ensemble d'enquête est conçu pour fournir aux étudiants une introduction et un aperçu géographique des façons dont les différents explorateurs et colons européens ont interagi avec les Indiens d'Amérique. La question d'investigation Comment les explorateurs européens interagissaient-ils avec les Indiens d'Amérique ? offre aux enseignants l'occasion de présenter trois concepts clés aux élèves - conflit, diplomatie et religion - et de considérer le rôle que chaque concept joue dans le développement des États-Unis.

  • HSS 5.3.1 Décrivez la compétition entre les nations anglaise, française, espagnole, néerlandaise et indienne pour le contrôle de l'Amérique du Nord.
  • HSS 5.3.2 Décrire la coopération qui existait entre les colons et les Indiens au cours des années 1600 et 1700 (p. ex., dans l'agriculture, la traite des fourrures, les alliances militaires, les traités, les échanges culturels).
  • HSS 5.3.3 Examiner les conflits avant la guerre d'indépendance (par exemple, les guerres Pequot et King Philip en Nouvelle-Angleterre, les guerres Powhatan en Virginie, la guerre française et indienne).
  • HSS 5.3.4 Discuter du rôle des traités rompus et des massacres et des facteurs qui ont conduit à la défaite des Indiens, y compris la résistance des nations indiennes aux empiètements et à l'assimilation (par exemple, l'histoire de la Piste des larmes).
  • HSS 5.3.5 Décrire les conflits internes des Indiens, y compris les revendications concurrentes pour le contrôle des terres (par exemple, les actions des Iroquois, des Hurons, des Lakota [Sioux]).
  • ELD.PI.5.1.Em
    Contribuez aux conversations et exprimez des idées en posant et en répondant aux questions oui-non et wh- et en répondant en utilisant des phrases courtes.
  • ELD.PI.5.1.Ex
    Contribuez aux discussions en classe, en groupe et avec les partenaires, y compris un dialogue soutenu, en suivant les règles du tour de rôle, en posant des questions pertinentes, en affirmant les autres et en ajoutant des informations pertinentes.
  • ELD.PI.5.1.Br
    Contribuez aux discussions en classe, en groupe et avec les partenaires, y compris un dialogue soutenu, en suivant les règles du tour de rôle, en posant des questions pertinentes, en affirmant les autres, en ajoutant des informations pertinentes, en s'appuyant sur les réponses et en fournissant des commentaires utiles.
  • ELD.PI.5.2.Em
    Collaborer avec des pairs sur des projets d'écriture conjointe de courts textes informatifs et littéraires, en utilisant la technologie le cas échéant pour la publication, les graphiques, etc.
  • ELD.PI.5.2.Ex
    Collaborer avec des pairs sur des projets d'écriture conjointe de textes informatifs et littéraires plus longs, en utilisant la technologie le cas échéant pour la publication, les graphiques, etc.
  • ELD.PI.5.2.Br
    Collaborer avec des pairs sur des projets d'écriture conjoints d'une variété de textes informatifs et littéraires plus longs, en utilisant la technologie, le cas échéant, pour la publication, les graphiques, etc.
  • CCSS.ELA-Alphabétisation.RI.5.3
    Expliquez les relations ou les interactions entre deux ou plusieurs individus, événements, idées ou concepts dans un texte historique, scientifique ou technique sur la base d'informations spécifiques dans le texte.
  • CCSS.ELA-Alphabétisation.RI.5.4
    Déterminer le sens de mots et d'expressions académiques généraux et spécifiques à un domaine dans un texte pertinent à un sujet ou à un domaine de 5e année.
  • CCSS.ELA-Alphabétisation.RI.5.9
    Intégrer des informations de plusieurs textes sur le même sujet afin d'écrire ou de parler du sujet en connaissance de cause.

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Premières rencontres dans les Amériques

Lorsque deux personnes se rencontrent pour la première fois, chacune fait le point sur l'autre, en se concentrant souvent sur les différences. La savante Martha Minow prévient que la différence « implique toujours une référence : la différence de qui ? Je ne suis pas plus différent de vous que vous ne l'êtes de moi. Une personne petite n'est différente que par rapport à une grande, un étudiant hispanophone est différent par rapport à un anglophone. Mais le point de comparaison est souvent tacite. 1 En identifiant des points de comparaison non énoncés, nous pouvons examiner les relations entre ceux qui ont le pouvoir d'attribuer des étiquettes de différence et ceux qui n'ont pas ce pouvoir.

Les premières rencontres entre Européens et peuples autochtones des Amériques 2 illustrent l'argumentation de Minow. Les historiens Peter Carroll et David Noble décrivent ces rencontres :

[Un] jour d'automne par ailleurs ordinaire peu après le lever du soleil, les habitants Arawak des îles des Caraïbes ont remarqué d'étranges navires naviguant à l'horizon, beaucoup plus gros que leurs pirogues. Alors que ces navires se rapprochaient de plus en plus, ils ont vu à bord des personnes d'apparence étrange avec des peaux claires, faisant des gestes étranges. Les jeunes Arawaks se tenaient sur les rives avec hésitation, puis certains des hommes les plus courageux ont commencé à nager vers les bateaux mystérieux.

Ces étrangers offraient aux Arawak des bonnets de couleur rouge, des perles de verre et d'autres bagatelles curieuses. En échange, les Arawak ont ​​apporté des perroquets, des écheveaux de coton, des fléchettes et d'autres objets. Alors les étrangers tirèrent des épées, que les Arawak, par ignorance, saisirent par les lames, se coupant. C'était un acte symbolique, cette prise de sang par inadvertance. Car les Arawaks et les étrangers regardaient le monde sous des angles opposés, et tous deux étaient fascinés par ce que l'autre n'était pas. 3

Pour les Arawaks, les nouveaux arrivants étaient si manifestement différents dans leur langue, leurs vêtements et leurs couleurs que les Arawaks doutaient que les Européens soient des êtres humains. « Ils croient très fermement », a écrit Christophe Colomb après son premier voyage en Amérique, « que moi, avec ces navires et ces gens, je suis venu du ciel ». 4 D'autres peuples autochtones ont réagi de manière similaire à leurs premières rencontres avec les Européens.

Colomb et d'autres Européens avaient leurs propres idées fausses. Ils croyaient à tort que les Arawak étaient des « Indiens ». Carroll et Noble écrivent :

Cette idée fausse provient de l'erreur fondamentale de Colomb (qu'il n'a jamais réalisé lui-même) en pensant qu'en naviguant vers l'ouest depuis l'Europe, il avait atteint les Indes [en Asie], qui étaient le véritable objet de son voyage. Pour Colomb, il était littéralement inconcevable qu'il ait trouvé des terres jusque-là inconnues. Comme d'autres Européens de son temps, il croyait fermement à l'intégralité de la connaissance humaine. Ce qu'il a vu, par conséquent, il l'a incorporé dans sa vision du monde existante, et les Amérindiens sont ainsi devenus, à la satisfaction de la plupart des Européens, de simples Indiens. 5

En décrivant les « Indiens », les Européens se sont concentrés non pas sur qui ils étaient mais sur qui ils n'étaient pas. Ils ont ensuite décrit ce que les peuples autochtones n'avaient pas. Amerigo Vespucci, dont les Amériques portent le nom, a décrit les « Indiens » comme ni musulmans ni juifs. Il a noté qu'ils étaient « pires que les païens parce que nous n'avons pas vu qu'ils offraient un sacrifice, et qu'ils n'avaient pas non plus de maison de prière ». John Winthrop, un Anglais qui a aidé à fonder la colonie de la baie du Massachusetts, a justifié ses revendications sur les terres des peuples autochtones en affirmant qu'ils n'avaient pas marqué leur propriété d'une manière reconnue par les Européens. Il a écrit qu'ils " n'enferment aucune terre, ils n'ont pas d'habitations sédentaires, ni de bétail apprivoisé ". 6

Pour de nombreux nouveaux arrivants, les peuples autochtones étaient non seulement « arriérés », mais aussi dangereux. Selon les mots de l'historien Ronald Takaki, "Ils représentaient ce que les hommes et les femmes anglais en Amérique pensaient qu'ils n'étaient pas et, plus important encore, ce qu'ils ne devaient pas devenir". 7 Les dirigeants coloniaux ont averti que les colons doivent se conformer strictement aux lois et aux directives morales qui définissent leurs communautés, sinon ils se permettraient de devenir « indianisés ». De plus en plus, « être ‘indianisé’ signifiait servir le diable. Cela signifiait aussi être «décivilisé, devenir des hommes sauvages». 8 Après tout, les Anglais considéraient les « Indiens » comme des personnes vivant en dehors de la « civilisation ».

De telles idées étaient enracinées au moins en partie dans des croyances religieuses. Comme Carroll et Noble le soulignent dans leur description des explorateurs espagnols,

Les Européens à l'époque de Colomb se considéraient comme des chrétiens, les personnes les plus spirituellement pures de la création. Cette idée ethnocentrique a trouvé un renforcement dans les idéaux de l'Église catholique romaine, qui prétendait être une communauté spirituelle universelle. Pourtant, cette idéologie excluait clairement des personnes aussi différentes sur le plan religieux que les musulmans, contre lesquels les chrétiens avaient mené des guerres saintes pendant des siècles, et les juifs, qui restaient des étrangers dans toute la société européenne. Croyant en une seule religion unitaire, les membres de l'Église catholique considéraient [les non-croyants] comme aptes à se convertir à la vraie foi ou dignes seulement de la mort ou de l'esclavage. De telles attitudes religieuses ont façonné les relations des Européens avec les Africains ainsi qu'avec les Amérindiens. 9

De telles attitudes ne se limitaient pas aux Européens catholiques. Ils étaient également partagés par les protestants.

Les relations entre les peuples autochtones des Amériques et les Européens ont également été façonnées par la concurrence féroce entre les nations européennes pour la richesse et le pouvoir. Alors que les Européens prenaient le contrôle de plus en plus des Amériques, des millions d'Autochtones ont été tués. D'innombrables autres ont été poussés à l'intérieur des deux continents. D'autres encore ont été réduits en esclavage.


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Contient des informations biographiques sur plus d'un million d'artistes.Chaque article contient des informations sur le travail créatif de l'artiste, son importance historique, des détails sur les expositions et des bibliographies.

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Alt-PressWatch est une base de données en texte intégral de journaux, magazines et revues alternatifs et indépendants qui présentent des points de vue différents de la couverture médiatique traditionnelle des problèmes et des événements.

Base de données bibliographique d'articles de revues, de journaux et de magazines provenant de périodiques internationaux alternatifs, radicaux et de gauche.

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Depuis et à propos de l'Afrique, Aluka fournit une variété de documents scientifiques, notamment des documents d'archives, des périodiques, des livres, des rapports, des manuscrits et des ouvrages de référence, ainsi que des modèles tridimensionnels, des cartes, des histoires orales, des spécimens de plantes et des photographies.

Permet aux utilisateurs de rechercher toutes les collections numériques d'Adam Matthew.

AMA est un guide de style pour les auteurs et éditeurs médicaux et scientifiques.

Accès numérique aux histoires orales, à la correspondance, aux journaux intimes, aux photographies, aux artefacts et aux dossiers militaires relatifs au personnel militaire et aux civils pendant la Seconde Guerre mondiale. Couvre à la fois le front intérieur des États-Unis et le déploiement outre-mer en Europe, en Méditerranée, dans le Pacifique, en Chine, en Birmanie et en Inde.

Cette ressource propose plus de 100 000 livres américains anciens, des brochures, des couvertures et des documents imprimés rares. Dotés d'une indexation complète et d'informations bibliographiques complètes, ils éclairent ensemble plus de 250 ans d'histoire, de littérature, de culture et de vie quotidienne américaines.

Archive numérique de 1 000 journaux américains publiés entre 1690 et 1922, représentant tous les États des États-Unis.

Base de données bibliographique portant sur l'histoire et la vie des États-Unis et du Canada, répertoriant plus de 1 800 revues publiées, thèses et comptes rendus.

Accès numérique à la collection de périodiques américains de l'American Antiquarian Society publiés entre 1684 et 1912.

Accès aux profils des tribunaux sur les tribunaux fédéraux et étatiques.

Fournit des informations sur l'Europe centrale et orientale, la Russie, l'Union soviétique et les anciennes républiques soviétiques, avec une collection de sources indexées publiées aux États-Unis, au Canada et dans certains pays européens.

Fac-similés numériques en couleur de publications éphémères américaines des XVIIIe et XIXe siècles (broadsides, ballades, programmes, sermons, livrets, etc.).

Texte intégral des lettres, des journaux intimes et des mémoires de la guerre de Sécession, avec des biographies et une bibliographie complète.

Comprend des éditions numériques des papiers de plusieurs des principales figures de la première république américaine.

Accès numérique à la collection de périodiques américains de l'American Antiquarian Society publiés entre 1684 et 1940. Comprend l'accès aux séries 1-6.

Couvre l'histoire américaine de l'ère coloniale à l'ascension de la nation en tant que superpuissance mondiale. Comprend des sources primaires et secondaires, y compris des documents gouvernementaux et judiciaires, des photos, des cartes, des enregistrements audio et vidéo.

Provenant de la collection Gilder Lehrman, American History, 1493-1945, permet d'accéder à des documents sur l'histoire américaine depuis les premiers colons jusqu'au milieu du XXe siècle.

Couvre les interactions entre les Indiens d'Amérique et les Européens depuis leur premier contact, en continuant à travers les turbulences de la guerre civile américaine, les répercussions continues de la législation gouvernementale, jusqu'au mouvement des droits civiques du milieu à la fin du XXe siècle. Cette ressource contient du matériel de la collection Edward E. Ayer de la Newberry Library.

Collection de journalisme imprimé des peuples autochtones des États-Unis et du Canada. Comprend 9 000 éditions individuelles de 1828 à 2016.

Accès numérique au plus ancien journal juif de langue anglaise encore publié aux États-Unis.

Comprend plus de 19 000 biographies de personnalités importantes, influentes ou notoires de l'histoire américaine écrites par d'éminents universitaires, reflétant la diversité de la vie américaine de l'époque précoloniale à nos jours.

Archive numérique des pages de magazines et revues américains publiés de l'époque coloniale à l'aube du 20e siècle.

Contient des documents de source primaire dérivés des archives de la Central Intelligence Agency, couvrant les réactions étrangères aux luttes raciales américaines au milieu du 20e siècle

Cette collection comprend des livres, des brochures, des documents graphiques et des documents éphémères, parmi lesquels un grand nombre d'empreintes du Sud relatives au thème de l'esclavage américain.

Accès aux journaux du milieu du XIXe siècle de la « presse flash ». L'accent de ces titres est sur le crime et le scandale, le contenu est souvent satirique et humoristique.

Collection de sources primaires telles que des manuscrits originaux, des cartes, des documents éphémères et des sources imprimées rares, qui couvrent les aspects sociaux, politiques et économiques de l'Ouest américain.

Accès croisé à diverses collections de sources primaires d'Adam Matthew consacrées à l'histoire, à la littérature et à la culture américaines. Couvre la période coloniale à travers la révolution et la réforme, et la guerre civile aux droits civiques.

L'ACCÈS À CE TITRE NE SERA PLUS DISPONIBLE APRÈS LE 31 AOT 2021. Ressource de généalogie en ligne populaire pour les consommateurs qui comprend les enregistrements de naissance, de décès et de mariage ainsi que les enregistrements de recensement manuscrits interrogeables pour les États-Unis 1790-1930. Des enregistrements similaires sont également disponibles pour le Royaume-Uni, l'Allemagne et quelques autres pays. Fonctionne uniquement avec les dernières versions des navigateurs Firefox, Chrome et Safari.

Collection de 2 000 documents de sources primaires et de 700 pièces multimédias consultables par chronologie, auteur, sujets ou mots clés sur l'histoire et la culture des États-Unis.

Couvre les langues et littératures classiques, les auteurs anciens, le grec et le latin. Comprend de brefs résumés d'articles.

Compilé par la Modern Humanities Research Association, ABELL contient plus de 880 000 notices bibliographiques, y compris des monographies, des articles, des critiques de livres, des recueils d'essais et des thèses publiés à partir de 1920.

Accès au travail de terrain qui sous-tend les grandes ethnographies du début du XXe siècle, y compris le travail de terrain original de Bronislaw Malinowski, Victor et Edith Turner, Max Gluckman, Raymond Firth, Ruth Benedict, Charles Seligman et Edith Durham.

Index des articles de revues en anthropologie et domaines connexes. Index principal de la recherche en anthropologie, il comprend des articles, des rapports, des ouvrages édités et des notices nécrologiques en anthropologie sociale, culturelle, physique, biologique et linguistique, ainsi qu'en ethnologie, archéologie, folklore et culture matérielle.

Numéros actuels des revues et bulletins de l'American Anthropological Association, ainsi que des numéros archivés en texte intégral de toutes les revues, bulletins et bulletins de l'AAA.

Collection d'images, de graphiques et d'audio fournis par l'Associated Press. De portée internationale avec des images remontant à 1826. Remarque : pour y accéder, sélectionnez le lien « AP Newsroom » sur la page EBSCO.

Base de données en ligne contenant plus de 27 500 articles en texte intégral consultables dans des revues publiées par l'APA et des organisations alliées depuis 1988+.

Collection de livres savants et professionnels en texte intégral publiés par l'American Psychological Association (APA). Fournit aux étudiants, aux chercheurs et aux éducateurs l'accès à des publications en psychologie et dans des domaines connexes.

Source d'informations structurées sur les tests d'intérêt pour une variété de domaines. Produit par l'American Psychological Association, il donne accès à des milliers d'instruments de test réels, dont la plupart sont disponibles pour téléchargement immédiat et utilisation dans l'enseignement et la recherche.

L'Afrique du Sud d'Apartheid met à disposition les dossiers du gouvernement britannique des bureaux des Affaires étrangères, des Colonies, du Dominion et des Affaires étrangères et du Commonwealth couvrant la période 1948 à 1980.

Collection numérisée contenant près de 60 000 émissions d'actualités et publications traduites, écrites à la fois par les personnes qui ont vécu l'apartheid et par ceux du monde entier qui l'ont regardé, réagi et analysé.

Numéros en texte intégral de l'Architectural Digest, 1922-2011.

Publications américaines historiques, livres, dépliants, éphémères, journaux, datant de 1758 au 20e siècle.

Donne accès à des outils de recherche en ligne, à des guides de collection détaillés ou à des inventaires décrivant où trouver une collection d'archives, comment elle est organisée et ce qu'elle contient.

Les archives de la mémoire institutionnelle ou [email protected] ont été créées pour collecter, préserver et mettre à disposition les documents officiels ayant une valeur à long terme produits par la communauté administrative et universitaire de l'Indiana.

Donne accès à des documents explorant des aspects importants de la vie LGBTQ. Comprend des périodiques, des bulletins d'information, des manuscrits, des documents gouvernementaux, des documents organisationnels, de la correspondance, une sélection internationale d'affiches et d'autres documents de source primaire.

Ce site est un portail permettant d'accéder aux descriptions des collections et archives spéciales - celles contenant principalement des documents autres que des livres - des bibliothèques, archives et autres unités de l'Université d'Indiana, Bloomington, et d'autres institutions de l'État de l'Indiana.

Accès à des ressources historiques primaires sur un certain nombre de sujets.

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500 heures de documentaires et d'entretiens illustrant la théorie et la pratique de diverses formes d'art et fournissant le contexte nécessaire à l'analyse critique.

Art History Research net (anciennement Arts: Search) est une ressource axée sur l'étude de l'histoire de l'art et du design des XIXe et XXe siècles.

Citations et résumés d'articles sur tous les aspects de l'art et de l'architecture publiés dans plus de 420 périodiques internationaux entre 1929 et août 1984.

Bibliographie spécialisée sur l'art moderne et contemporain de 1974 à nos jours.

Collection numérique de contenu historique concernant l'histoire, la littérature, les commentaires politiques et la culture hispaniques des États-Unis.

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Indiens d'Amérique et expansion vers l'ouest

Les premiers habitants de ce que nous appelons aujourd'hui l'Iowa sont peut-être arrivés il y a environ 8 000 à 10 000 ans. Ils vivaient sur les bords des glaciers en recul et chassaient le gros gibier. Peu à peu, les groupes ont commencé à planter et à récolter des jardins de maïs, de haricots, de citrouilles et de courges et à cueillir des noix, des baies et des fruits pour compléter leur approvisionnement en viande. Vers 1 200 de notre ère, le maïs avait migré le long de la côte du golfe et le long du Mississippi vers les tribus du Haut-Midwest qui sont devenues connues sous le nom de culture Oneota. Ils ont établi des villages dans lesquels ils sont retournés pendant de nombreuses années après des chasses saisonnières au cerf et au bison.

Arrivée européenne

L'arrivée des Européens sur le continent a eu un impact sur le Midwest bien avant l'arrivée des colons permanents. Les colonies françaises et anglaises le long de la côte atlantique ont déplacé les tribus amérindiennes de l'Est qui ont été forcées à l'ouest de rivaliser avec les tribus existantes. Les premiers Français et Anglais rencontrés par ces tribus n'étaient pas des colons en compétition pour les terres des trappeurs et des commerçants de fourrures. Ils ont apporté avec eux des produits manufacturés - couvertures, ustensiles de cuisine, couteaux, fusils - à échanger contre des peaux de castor, de cerf et d'autres qui se vendaient à des prix élevés en Europe.

La concurrence interne entre les Indiens d'Amérique et les côtés européens du partenariat commercial a conduit à des conflits. Alors que les Français et les Anglais se battaient pour le contrôle de la côte atlantique et du Canada, ils ont fait allégeance à des tribus. Les Français se sont affrontés avec les Meskwaki (parfois appelés à tort les Fox) et leurs alliés Sac qui ont été forcés de quitter leurs terres natales du Wisconsin et du Michigan vers l'est de l'Iowa. Ces tribus sont devenues des alliées des Britanniques contre les Français et plus tard contre les anciens colons britanniques, les Américains.

L'autre grande tribu alors que la colonisation américaine a commencé à exercer une pression directe sur les terres de l'Iowa au 19ème siècle étaient les Sioux dans les régions du nord du futur Iowa. Les Sioux furent les derniers à quitter l'État en 1851.


La guerre du roi Philippe

Ce point de décision devrait s'appuyer sur les connaissances des élèves sur les tensions entre les Indiens d'Amérique et les colons anglais discutées dans le récit de la guerre anglo-powhatan de 1622. Après avoir lu ce point de décision, les tensions ultérieures peuvent également être explorées dans le récit de la rébellion de Bacon.

Dans l'actuel Massachusetts, la période entre le débarquement des pèlerins en 1620 et la mort en 1661 de Massasoit, chef de la confédération Wampanoag, fut une période de coexistence essentiellement pacifique entre les colons et les tribus locales. Les Indiens d'Amérique, cependant, souffraient. Leur population avait été décimée par les maladies européennes. De plus, ils avaient perdu des terres tribales en raison de ventes légales aux colons et d'accaparements illégaux de terres, ce qui signifiait qu'ils avaient moins d'espace pour la chasse et l'agriculture. Il était clair pour les dirigeants amérindiens que la puissance anglaise augmentait tandis que la puissance des Indiens diminuait.

Cette carte indique les domaines des habitants indigènes de la Nouvelle-Angleterre en 1670, quelques années avant la guerre du roi Philippe.

À la mort de Massasoit, ses deux fils prirent le contrôle de la tribu Pokanoket au sein de la confédération des Indiens Wampanoag. Le fils aîné de Massasoit, Wamsutta (également connu sous le nom d'Alexander), est décédé dans des circonstances mystérieuses après avoir été interrogé par les autorités de Plymouth au sujet de rumeurs selon lesquelles les Pokanokets accumulaient des mousquets et discutaient d'une éventuelle guerre. Le frère de Wamsutta, Metacom (également connu sous le nom de roi Philip), a maintenant pris le contrôle des Pokanokets. Il savait ce qui allait arriver et devait décider comment il réagirait à l'expansion des Anglais. "Je suis déterminé à ne pas vivre tant que je n'aurai plus de pays", a-t-il déclaré. Un acte de violence serait le catalyseur de sa décision de combattre les Anglais.

Les tensions se sont encore accrues en 1674 lorsque les Anglais ont accusé les Pokanokets d'avoir tué l'un de leurs interprètes, un Indien chrétien du nom de John Sassamon. Sassamon avait récemment décidé de vivre parmi les Anglais, et son corps a été découvert dans un étang sous la glace hivernale. Sa mort était considérée comme accidentelle jusqu'à ce qu'un autre Indien chrétien, Patuckson, accuse trois Pokanokets du meurtre de Sassamon. Un tribunal anglais de douze jurés et un jury indien auxiliaire ont déclaré les trois Pokanokets coupables du meurtre et les ont pendus. Un an plus tard, la situation a atteint un point d'ébullition lorsque les guerriers de Philip, probablement sans son consentement, ont tué du bétail anglais dans la ville de Swansea. Les Anglais ont répondu en tirant sur l'un des guerriers. La guerre avait commencé.

Les guerriers Wampanoag ont été rapidement rejoints par des guerriers Nipmuck et de nombreuses tribus plus petites le long de la rivière Connecticut. Dans les premiers mois de la guerre, les Indiens ont connu un grand succès grâce à une combinaison de raids sur les villes frontalières anglaises, de tuer des centaines de colons et de tendre une embuscade à la milice anglaise. En fait, l'une des pires pertes subies par les Anglais a été l'embuscade à Bloody Brook (à South Deerfield, MA), lorsque des guerriers indiens ont tué 76 colons dans une frappe rapide comme l'éclair. Ils ont également attaqué plusieurs villes, dont Brookfield et Springfield. Après avoir repoussé une armée indienne attaquante, les Anglais ont envoyé une centaine de femmes et d'enfants amérindiens en esclavage.

Pendant ce temps, les Wampanoag et leurs alliés capturent des colons anglais qui, s'ils survivent, pourraient être libérés en échange de rançons. L'un de ces colons était Mary Rowlandson de Lancaster, qui a subi plus de deux mois de captivité. Plus tard, elle a relaté son épreuve dans un livre à succès, décrivant comment la bande d'Indiens d'Amérique qui la tenait était toujours en mouvement et avait faim. Leur mobilité forcée entravait la capacité des Indiens à mener la guerre, mais ils n'étaient pas en mesure de faire pousser leurs récoltes, car les colons avaient localisé plusieurs de leurs villages et les avaient réduits en cendres. Les Indiens d'Amérique menaient ce qu'on appelle aujourd'hui la guérilla, mais le fait d'être constamment en mouvement les épuisait.

La puritaine Mary Rowlandson a écrit son récit de captivité, (a) dont la couverture est montrée ici, après sa capture pendant la guerre du roi Philip.Son récit raconte son traitement par les Indiens, ainsi que ses rencontres avec le chef (b) Wampanoag Metacom (le roi Philippe), illustré dans un portrait contemporain.

Parce que les Anglais perdaient la guerre dans les premiers mois, ils ont pris un pari calculé et ont planifié une attaque contre les puissants Narragansetts. Les Narragansetts (vivant dans ce qui est maintenant le Rhode Island) étaient une tribu neutre, mais les colons craignaient de rejoindre bientôt les guerriers du roi Philippe et les autres tribus hostiles. Les autorités anglaises décidèrent qu'une attaque sournoise contre les Narragansett en valait la peine, et en décembre 1675, la colonie de la baie du Massachusetts, la colonie de Plymouth, Rhode Island et le Connecticut envoyèrent un millier de miliciens lancer une attaque contre un important campement d'hiver de Narragansett. Entre trois cents et six cents guerriers Narragansett et hommes, femmes et enfants ont été tués dans l'assaut, tout comme de nombreux colons. Les Narragansetts ont riposté en attaquant plusieurs villes anglaises et en tuant de nombreux colons au cours des quatre premiers mois de 1676.

Les Anglais attaquant avaient été aidés par Mohegans, illustrant que tous les Indiens de la Nouvelle-Angleterre n'étaient pas alignés avec Philip dans le soulèvement. L'incapacité des tribus à s'unir contre les Anglais était l'une des principales raisons pour lesquelles le cours de la guerre a changé au printemps 1676. Des Indiens amicaux ont servi de guides aux Anglais, aidant à empêcher les Anglais de tomber dans des embuscades. Un milicien anglais, le capitaine Benjamin Church, est devenu très habile à apprendre de ses alliés indiens, et il a eu un succès considérable en tuant et en capturant des Indiens d'Amérique hostiles.

La bataille qui a brisé le dos de l'effort de guerre indien a eu lieu à Turners Falls en mai 1676. Les Indiens d'Amérique avaient utilisé Peskeompskut, un village sur les rives de la rivière, comme lieu de repos et de ravitaillement avant de se lancer dans d'autres raids. . Ils devaient croire qu'ils étaient relativement en sécurité parce que le village était au nord de toute ville anglaise importante, alors ils ont posté peu de gardes. Cependant, le capitaine William Turner a fait marcher ses troupes au nord de la région de Hadley, Northampton, et a encerclé le village pendant la nuit. À l'aube, les soldats ont attaqué, tuant de nombreux Indiens sans méfiance.

En juin 1676, il était clair pour les Indiens que les Anglais étaient tout simplement trop forts dans le sud de la Nouvelle-Angleterre. Beaucoup sont allés au nord et ont rejoint les Abénakis. D'autres se sont rendus, pour être exécutés ou vendus comme esclaves pour travailler dur dans les champs de canne à sucre des Bermudes ou des Caraïbes. Le roi Philip retourna dans ses terres natales à Mount Hope (Bristol, Rhode Island) avec une poignée d'Indiens toujours fidèles à lui. Peut-être qu'il savait que la guerre était finie et qu'il voulait aller combattre dans le pays qu'il connaissait le mieux. Mais son séjour à Mount Hope fut court. Benjamin Church, utilisant des Indiens amicaux comme guides, l'a retrouvé avec l'aide d'un des hommes de Metacom qui l'a trahi. Church a localisé le camp de Metacom, une poignée d'Indiens toujours fidèles à Metacom se cachaient dans les bois aux côtés de leur chef. Church a placé ses hommes dans un large cercle autour du camp, de sorte que si Metacom et ses hommes essayaient de fuir, ils seraient interceptés par des tirs de mousquet. Church a relaté dans son journal ce qui s'est passé ensuite. Lorsque Metacom s'est rendu compte qu'il avait été découvert, il a couru à portée d'un Anglais et de son allié indien. "Ils l'ont laissé approcher à portée de tir", a enregistré Church, "et le pistolet de l'Anglais manquant de tir, il a demandé à l'Indien de tirer, et il l'a fait dans un but précis : a envoyé une balle de mousquet dans son cœur et une autre pas plus de deux pouces. à partir de cela. Il est tombé le visage contre terre dans la boue et l'eau, son fusil sous lui.

Avec Metacom mort et les Indiens hostiles restants fuyant vers le nord de la Nouvelle-Angleterre, la guerre dans le Massachusetts et le Rhode Island prit fin. Ce fut la guerre la plus coûteuse de l'histoire américaine en termes de pertes en pourcentage de la population. Les Amérindiens ont été chassés de leurs villages du sud de la Nouvelle-Angleterre, mais les colons ont presque autant souffert : plus de la moitié des colonies anglaises ont été attaquées pendant la guerre et de nombreux colons se sont retrouvés sans abri. Le roi d'Angleterre a répondu en resserrant les rênes de la liberté de la Nouvelle-Angleterre, à laquelle les colons ont résisté plus tard.

Bon nombre des Indiens d'Amérique qui ont survécu à la guerre ont cherché à se venger en s'alliant aux Français du Canada. Peu de temps après la fin de la guerre du roi Philippe, le long cauchemar des guerres française et indienne a commencé.

Questions de révision

1. Dans quelle région de l'Amérique du Nord s'est déroulée la guerre du roi Philippe ?

2. Quelle nation amérindienne était le principal adversaire des colons britanniques pendant la guerre du roi Philippe ?

3. Tous les éléments suivants ont contribué au début de la guerre du roi Philippe en 1674, sauf

  1. le déclin général de la puissance amérindienne dans la région
  2. la mort suspecte du frère de Phillip (Metacom)
  3. la terrorisation du bétail anglais par les guerriers de Phillip
  4. interprètes français inefficaces qui ont généré des tensions entre les Amérindiens et les Anglais

4. Toutes les stratégies militaires suivantes ont été couronnées de succès pour la confédération Wampanoag pendant la guerre du roi Philippe, à l'exception

  1. raids le long de la frontière anglaise
  2. embuscades des milices anglaises
  3. la vente de colons anglais en esclavage
  4. la capture de colons anglais contre rançon

5. Qu'est-ce qui explique le mieux ce qui est arrivé au roi Philippe (Metacom) pendant la guerre ?

  1. Il a mené avec succès son peuple au triomphe, arrêtant l'avancée anglaise sur les terres amérindiennes.
  2. Il s'est retiré au Canada, pour ne plus jamais être vu ou entendu de nouveau.
  3. Il a été retrouvé et assassiné par le leader anglais Benjamin Church.
  4. Il a été vendu en esclavage et a travaillé dur dans les champs de canne à sucre jusqu'à sa mort.

6. Dans la région de la Nouvelle-Angleterre, tous les éléments suivants étaient des effets directs de la guerre du roi Philippe, sauf

  1. Les Indiens d'Amérique ont été chassés de leurs villages.
  2. Les maisons des colons ont été saccagées et détruites dans de nombreux endroits frontaliers.
  3. Le roi d'Angleterre a restreint la liberté des colons.
  4. Les colons français du Québec se sont unis aux Anglais pour vaincre les Amérindiens.

Questions de réponse gratuite

  1. Expliquez ce qui a causé le conflit entre les colons anglais et les Indiens d'Amérique en Nouvelle-Angleterre.
  2. Expliquez l'impact de la guerre du roi Philippe sur les colons anglais.

Questions de pratique AP

« La perte pour les Anglais dans les différentes colonies est estimée à 150 000 livres. . . . Il y a eu environ 1 200 maisons incendiées, 8 000 têtes de bétail tuées et plusieurs milliers de boisseaux de blé et d'autres céréales brûlés. . . et plus de 3 000 Indiens, hommes, femmes et enfants détruits, qui, s'ils étaient bien gérés, auraient été très utiles aux Anglais.

Edward Randolph, « Les causes et les résultats de la guerre du roi Philippe », 1675

1. Quel impact supplémentaire de la guerre du roi Philippe sur la Nouvelle-Angleterre peut-on déduire de l'extrait fourni ?

  1. tristesse sincère à la perte de la vie pendant le conflit
  2. volonté d'exploiter le travail des Indiens d'Amérique
  3. rajeunissement des colonies de la Nouvelle-Angleterre
  4. boom démographique à la fin de la guerre parmi les familles anglaises et amérindiennes

2. Lequel des énoncés suivants décrit le mieux un effet à long terme de la guerre du roi Philippe ?

  1. Les colons de la Nouvelle-Angleterre ont commencé à s'appuyer davantage sur les esclaves africains.
  2. Les Indiens d'Amérique ont commencé à se ranger du côté des Français dans les conflits impériaux.
  3. La plupart des groupes d'Indiens d'Amérique ont adopté un mode de vie nomade pour échapper à la persécution.
  4. La gouvernance anglaise est devenue plus sensible aux besoins des Indiens d'Amérique.

Sources primaires

Le roi Philip fait part des plaintes des Indiens au sujet des colons anglais : http://historymatters.gmu.edu/d/6226

Ressources suggérées

Démos, Jean. Le captif non racheté : une histoire de famille des débuts de l'Amérique. New York : Millésime, 1995.

Leach, Douglas Edward. Flintlock et Tomahawk : la Nouvelle-Angleterre dans la guerre du roi Philip. Woodstock : Countryman Press, 2009. Orig. pub. 1958.

Lépore, Jill. Le nom de la guerre : la guerre du roi Philip et les origines de l'identité américaine. New York : Millésime, 1998.

Mandell, Daniel R. La guerre du roi Philippe : expansion coloniale, résistance indigène et fin de la souveraineté indienne. Baltimore : Johns Hopkins University Press, 2010.

Schultz, Eric B. et Michael J. Tougias. La guerre du roi Philip : l'histoire et l'héritage du conflit oublié de l'Amérique. Woodstock : Countryman Press, 1999.


Dans la guerre française et indienne et la guerre d'indépendance américaine, les pays européens se sont battus pour le contrôle de l'Amérique du Nord. Quelle était la principale différence entre ces deux guerres La guerre française et indienne impliquait des Amérindiens. L'Américain

Qu'en est-il de la structure des classes dans votre ville ou votre école ? préjugés à l'égard d'un groupe ethnique particulier? projets de groupe en classe? perceptions sur les figures d'autorité? désolé j'ai écrit en dat je dois faire un projet en sociologie pour 20 points et je ne suis pas capable


Réformes britanniques et résistance coloniale, 1763-1766

À la fin de la guerre des Français et des Indiens en 1763, aucun sujet britannique des deux côtés de l'Atlantique n'aurait pu prévoir les conflits à venir entre la patrie et ses colonies nord-américaines. Même ainsi, les graines de ces conflits ont été plantées pendant et à la suite de cette guerre. Gardez à l'esprit que la guerre française et indienne (connue en Europe sous le nom de guerre de Sept Ans) était un conflit mondial. Même si la Grande-Bretagne a vaincu la France et ses alliés, la victoire a coûté cher. En janvier 1763, la dette nationale de la Grande-Bretagne s'élevait à plus de 122 millions de livres [l'unité monétaire britannique], une somme énorme pour l'époque. Les intérêts sur la dette s'élevaient à plus de 4,4 millions de livres par an. Le seul moyen de payer les intérêts absorbait l'attention du roi et de ses ministres.

Le problème de la dette impériale n'était pas non plus le seul auquel étaient confrontés les dirigeants britanniques au lendemain de la guerre de Sept Ans. Maintenir l'ordre en Amérique était un défi de taille. Même avec l'acquisition du Canada par la Grande-Bretagne à la France, les perspectives de relations pacifiques avec les tribus amérindiennes n'étaient pas bonnes. En conséquence, les Britanniques ont décidé de garder une armée permanente en Amérique. Cette décision entraînerait divers problèmes avec les colons. De plus, un soulèvement sur la frontière de l'Ohio - la rébellion de Pontiac - a conduit à la proclamation de 1763, qui interdisait la colonisation à l'ouest des monts Allegany. Cela aussi conduirait à des conflits avec les colons avides de terres et les spéculateurs fonciers comme George Washington (voir la carte ci-dessus).

Les dirigeants britanniques ont également ressenti le besoin de resserrer le contrôle sur leur empire. Certes, les lois régissant le commerce impérial et la navigation étaient en vigueur depuis des générations, mais les colons américains étaient connus pour se soustraire à ces réglementations. Ils étaient même connus pour avoir commercé avec les Français pendant la guerre récemment terminée. Du point de vue britannique, il était normal que les colons américains paient leur juste part des coûts de leur propre défense. Si des revenus supplémentaires pouvaient également être réalisés grâce à un contrôle plus strict de la navigation et du commerce, tant mieux. Ainsi, les Britanniques ont commencé leurs tentatives de réformer le système impérial.

En 1764, le Parlement a promulgué la Loi sur le sucre, une tentative de lever des revenus dans les colonies grâce à une taxe sur la mélasse. Bien que cette taxe ait été inscrite dans les livres depuis les années 1730, la contrebande et le laxisme de l'application en avaient émoussé l'aiguillon. Maintenant, cependant, la taxe devait être appliquée. Un tollé s'est élevé parmi les personnes touchées et les colons ont mis en œuvre plusieurs mesures de protestation efficaces axées sur le boycott des produits britanniques. Puis, en 1765, le Parlement a promulgué le Stamp Act, qui imposait des taxes sur le papier, les cartes à jouer et tous les documents juridiques créés dans les colonies. Étant donné que cette taxe affectait pratiquement tout le monde et étendait les taxes britanniques aux biens produits et consommés dans le pays, la réaction dans les colonies était omniprésente. La crise du Stamp Act était la première d'une longue série qui allait se produire au cours de la prochaine décennie et demie.


Unité 2 - Révolution américaine - Plan de l'unité

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Diplômé

Le statut de diplômé est une condition préalable à tous les cours de deuxième cycle. Pour plus de cours de deuxième cycle (200+), consultez les colloques de premier cycle en histoire (cours numérotés 160 & 8211190).

HIGR 200. Histoire et théorie (4)

Un cours d'introduction aux études supérieures pour les étudiants dans tous les domaines. Les thèmes comprennent l'historiographie et la théorie transversales, les approches interdisciplinaires de l'histoire et la méthode historique. (Peut être crédité deux fois, si la liste de lecture est significativement différente.)

HIGR 203. Folie et société (4)

Un examen de la place de la folie dans les cultures occidentales et non occidentales. Combinant des perspectives sociologiques et historiques, ce cours se concentrera principalement sur la période du XVIIIe au XXIe siècle. Les étudiants ne peuvent pas recevoir de crédit pour HIGR 203 et SOCG 247.

HIGR 204. Histoire du capitalisme (4)

Ce séminaire examinera un certain nombre d'ouvrages classiques et d'études contemporaines qui abordent le domaine renaissant de l'histoire du capitalisme. Le cours examinera l'histoire de l'économie politique des États-Unis et sa version particulière du capitalisme, mais il examinera également l'histoire et l'importance du développement du capitalisme dans d'autres pays.

HIGR 205. Bourse historique sur les femmes et le genre (4)

Introduction à l'érudition historique sur les femmes et le genre, ce cours interdisciplinaire est conçu pour les étudiants diplômés de tous les domaines de l'histoire ainsi que d'autres disciplines connexes. Le cours introduira des thèmes majeurs, des débats et des approches théoriques des femmes et de l'histoire du genre. Le contenu du cours changera d'année en année, mais comprendra des textes théoriques, des études de cas historiques de différentes époques et lieux, et des sources primaires. Peut être crédité deux fois.

HIGR 206. Histoires du corps (4)

Sujets historiques liés au corps humain, en tant que cible de régulation, lieu de production de connaissances, lieu d'une identité façonnée par la race, le genre et la sexualité, et/ou en termes de déplacement à travers les frontières géopolitiques.

HIGR 207. Nationalisme, colonialisme et race (4)

Un cours transdisciplinaire et comparatif sur l'interaction du nationalisme, du colonialisme et de la race (ainsi que de la classe et du genre/sexualité) aux XIXe et XXe siècles.

HIGR 208. Développement professionnel des diplômés (4)

Fournit un enseignement sur la professionnalisation académique, y compris la rédaction de prospectus/de subventions pour les examens de qualification, la publication d'articles/de livres sur le marché du travail et l'examen de la titularisation. Les lectures hebdomadaires, les devoirs de rédaction, les discussions et l'examen par les pairs développent les compétences nécessaires pour réussir en tant qu'étudiants diplômés et futurs professeurs.

HIGR 209. Pédagogie historique (4)

Un cours d'introduction aux études supérieures pour les étudiants de tous les domaines. Le séminaire initie les étudiants aux compétences, méthodes et techniques utiles pour l'enseignement de l'histoire. Peut être crédité deux fois. Conditions préalables:l'approbation du département est requise.

HIGR 210. Bourse historique sur l'histoire chinoise moderne (4)

Ce cours introduira les étudiants à la littérature monographique et aux principales controverses historiographiques de l'histoire chinoise moderne.

HIGR 211. Bourse historique sur l'histoire japonaise moderne (4)

Ce cours introduira les étudiants à la littérature monographique et aux principales controverses historiographiques de l'histoire japonaise moderne.

HIGR 212. Bourse historique sur l'histoire moderne de l'Asie de l'Est (4)

Ce cours introduira les étudiants à la littérature monographique et aux principales controverses historiographiques de l'histoire moderne de l'Asie de l'Est.

HIGR 214. Bourse historique sur l'histoire coréenne moderne (4)

Ce cours introduira les étudiants à la littérature monographique et aux principales controverses historiographiques de l'histoire coréenne moderne.

HIGR 215A-B. Séminaire de recherche en histoire chinoise moderne (4-4)

Séminaire de recherche de deux trimestres sur l'histoire de la Chine. Un article, basé sur des recherches originales, sera attendu au deuxième trimestre. Les sujets du séminaire varieront. Des connaissances en lecture du chinois sont attendues. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre. Conditions préalables: 215A est un prérequis pour 215B.

HIGR 216A-B. Séminaire de recherche en histoire japonaise moderne (4-4)

Séminaire de recherche de deux trimestres sur l'histoire du Japon. Un article, basé sur des recherches originales, sera attendu au deuxième trimestre. Les sujets du séminaire varieront. Des connaissances en lecture du japonais sont attendues. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre. Conditions préalables: 216A est un prérequis pour 216B.

HIGR 217A. Bourse historique sur l'histoire chinoise prémoderne I (4)

L'histoire de la Chine depuis les fondations anciennes jusqu'à la chute des Qing. Lectures primaires et secondaires sur les développements clés de l'État et de la société, les classiques et les trois grandes religions, y compris les nouvelles bourses. Les missions sont à la fois analytiques et pédagogiques. Les cours de la série HIGR 217 A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 217B. Bourse historique sur l'histoire chinoise prémoderne II (4)

L'histoire de la Chine depuis les fondations anciennes jusqu'à la chute des Qing. Lectures primaires et secondaires sur les développements clés de l'État et de la société, les classiques et les trois grandes religions, y compris les nouvelles bourses. Les missions sont à la fois analytiques et pédagogiques. Les cours de la série HIGR 217 A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 217C. Bourse historique sur l'histoire chinoise prémoderne III (4)

L'histoire de la Chine depuis les fondations anciennes jusqu'à la chute des Qing. Lectures primaires et secondaires sur les développements clés de l'État et de la société, les classiques et les trois grandes religions, y compris les nouvelles bourses. Les missions sont à la fois analytiques et pédagogiques. Les cours de la série HIGR 217 A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 218A. Séminaire d'études supérieures en histoire chinoise prémoderne (4)

Le sujet du cours varie selon les périodes antérieures à 1900. Le cours comprend des études de bourses secondaires pour le contenu, la méthode et la structure, les méthodes et les ressources de recherche et le développement du sujet de recherche. Peut être crédité jusqu'à trois fois. Les deux HIGR 218A-B doivent être terminés avant qu'une note finale puisse être attribuée.

HIGR 218B. Séminaire d'études supérieures en histoire chinoise prémoderne (4)

Le sujet du cours varie selon les périodes antérieures à 1900. Dans ce cours, les étudiants rédigeront un document de recherche original en utilisant des sources primaires. Peut être crédité jusqu'à trois fois. Les deux HIGR 218A-B doivent être terminés avant qu'une note finale puisse être attribuée.

HIGR 219A-B. Séminaire de recherche en histoire coréenne moderne (4-4)

Un séminaire de recherche de deux trimestres sur l'histoire coréenne. Un article, basé sur des recherches originales, sera dû dans HIGR 219B. Les sujets du séminaire varieront.

HIGR 220. Bourse historique sur l'histoire européenne, 1500� (4)

Introduction à l'historiographie de la Renaissance, de la Réforme et du début de l'Europe moderne : un aperçu des méthodologies en mettant l'accent sur les sources et les approches critiques. Obligatoire pour tous les étudiants débutants en histoire européenne.

HIGR 221. Bourse historique sur l'histoire européenne, 1715 - 82111850 (4)

Sujets choisis dans l'histoire européenne du début de l'époque moderne à l'époque moderne. Les lectures et les discussions portent sur des questions de méthodologie et d'interprétation. Obligatoire pour tous les étudiants débutants en histoire européenne.

HIGR 222. Bourse historique sur l'histoire européenne, depuis 1850 (4)

Évaluation critique de sujets choisis dans la période de l'Europe moderne du milieu du XIXe siècle à nos jours. Obligatoire pour tous les étudiants débutants en histoire européenne.

HIGR 223A-B. Séminaire de recherche en histoire médiévale (4-4)

Séminaire de recherche en histoire médiévale avec des thèmes choisis en histoire médiévale.

HIGR 224. Lectures dans l'histoire allemande du vingtième siècle (4)

Une introduction à l'historiographie et aux grands débats de l'histoire allemande moderne de l'époque wilhelmienne à nos jours. Les lectures et les discussions se concentrent sur l'évaluation critique des sources, des méthodologies et des interprétations changeantes de la transition volatile de l'Allemagne vers la modernité.

HIGR 225. Lectures dans l'histoire russe moderne (4)

Les étudiants liront des ouvrages majeurs sur l'histoire révolutionnaire russe et soviétique. L'attention sera portée tant sur les œuvres classiques que révisionnistes.

HIGR 226. Lectures dans l'histoire espagnole moderne (4)

Une introduction à l'historiographie et aux grands débats de l'histoire espagnole moderne, XIXe et XXe siècles. Des lectures et des discussions sur les bourses d'études en anglais et en espagnol exploreront différents aspects de la transformation politique, économique, sociale et culturelle de l'Espagne à l'époque moderne.

HIGR 227A-B. Séminaire d'histoire espagnole (4-4)

Lectures et analyse critique de sujets choisis et d'ouvrages importants de l'histoire de l'Espagne. Peut être répété à mesure que le contenu change. Maîtrise de l'espagnol requise pour répéter le cours, mais pas pour la première fois. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre.

HIGR 228. Bourse historique sur la Grèce et les Balkans, 1768� (4)

Évaluation critique de sujets choisis sur la Grèce et les Balkans à la fin de la période ottomane (1768–82111923). L'attention sera portée tant sur les œuvres classiques que révisionnistes. Peut être crédité trois fois.

HIGR 229. Bourse historique sur la Grèce et les Balkans, 1923–82112000 (4)

Évaluation critique de sujets choisis sur la Grèce et les Balkans au cours du XXe siècle. L'attention sera portée tant sur les œuvres classiques que révisionnistes. Peut être crédité trois fois.

HIGR 230A-B. Séminaire de recherche en histoire européenne (4-4)

Séminaire de recherche de deux trimestres en histoire européenne. Un article, basé sur des recherches originales, sera attendu au deuxième trimestre. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre. Peut être crédité trois fois. Conditions préalables: 230A est une condition préalable pour 230B.

HIGR 234. Archéologie de la Méditerranée orientale : nouvelles perspectives (4)

Ce séminaire d'études supérieures examine l'archéologie du monde méditerranéen oriental du néolithique à l'époque ottomane. Le séminaire est organisé par thème et examine les méthodes et les théories actuelles qui s'appliquent à la recherche de pointe dans l'une des régions culturelles et historiques «fondatrices» du monde. Les sujets peuvent inclure l'archéométrie, l'archéométallurgie, la colonisation, les méthodes de datation, les modèles de peuplement et la méthodologie d'enquête, la reconstruction paléoclimatique et la géoarchéologie. Les étudiants ne peuvent pas recevoir de crédit pour HIGR 234 et ANTH 207.

HIGR 236A-B. Séminaire de recherche en histoire des sciences (4-4)

Un séminaire de recherche de deux trimestres comprenant une étude intensive d'un sujet spécifique de l'histoire des sciences. Le premier trimestre sera consacré aux lectures et discussions, le second principalement à la rédaction de travaux de recherche individuels. Les sujets varient d'une année à l'autre et les étudiants peuvent donc répéter le cours pour obtenir des crédits. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre.

HIGR 238. Introduction aux études scientifiques (4)

Coté en tant que Communication 225A, Philosophie 209A et Sociologie 255A. Étude et discussion de travaux classiques en histoire des sciences, de sociologie des sciences et de philosophie des sciences, et de travaux qui tentent de développer une approche unifiée des études scientifiques. Obligatoire pour tous les étudiants du programme d'études scientifiques. Conditions préalables: inscription au programme d'études scientifiques.

HIGR 239. Séminaire en études scientifiques (4)

Coté en tant que Communication 225B, Philosophie 209B et Sociologie 255B. Étude et discussion de sujets choisis dans le domaine des études scientifiques. Obligatoire pour tous les étudiants du programme d'études scientifiques. Peut être répété au fur et à mesure que le contenu du cours change chaque année. Conditions préalables: inscription au programme d'études scientifiques.

HIGR 240. Colloque en études scientifiques (4)

Coté en tant que Communication 225C, Philosophie 209C et Sociologie 255C. Un forum pour la présentation et la discussion de la recherche en cours dans les études scientifiques, par des étudiants diplômés, des professeurs et des visiteurs. Obligatoire pour tous les étudiants du programme d'études scientifiques. Peut être répété au fur et à mesure que le contenu du cours change chaque année. Conditions préalables: inscription au programme d'études scientifiques.

HIGR 241. Approches avancées des études scientifiques (4)

Coté en tant que COGR 225D, PHIL 209D, SOCG 255D. Concentrez-vous sur la littérature récente en histoire, philosophie et sociologie des sciences, de la technologie et de la médecine. Requis de tous les étudiants du programme d'études scientifiques. Conditions préalables: HIGR 238 est une condition préalable à l'inscription HIGR 241 au programme d'études scientifiques ou à l'autorisation de l'instructeur.

HIGR 244. Introduction aux études sonores (4)

Étude et discussion de l'érudition classique et récente sur la production sonore et les cultures d'écoute. Met l'accent sur la littérature historique, mais comprend également des travaux dans les études littéraires, l'histoire de l'art, la musique et d'autres domaines. Conditions préalables: diplôme ou consentement de l'instructeur.

HIGR 245. Révolution, empire et violence d'État en Amérique latine et dans les Caraïbes (4)

Ce séminaire retrace l'histoire de la révolution et de la répression dans l'Amérique latine et les Caraïbes modernes. Nous passerons une à deux semaines sur chacune des révolutions suivantes : Haïti (1791), Mexique (1910), Cuba (1959) et Amérique centrale (années 1970 & 821180).

HIGR 247A-B. Séminaire de recherche en Amérique latine coloniale (4-4)

Un cours de deux quarts comprenant des lectures et des recherches sur l'Amérique latine du XVIe au XVIIIe siècle. On s'attend à ce que les étudiants rédigent un article basé sur des recherches originales qui sont dues au deuxième trimestre. Connaissance de la lecture de l'espagnol requise. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre.

HIGR 248A-B. Séminaire de recherche en Amérique latine, période nationale (4-4)

Un cours de deux quarts associant lectures et recherches le premier quart est consacré au XIXe et le deuxième quart au XXe siècle. On s'attend à ce que les étudiants rédigent un article basé sur des recherches originales qui sont dues au deuxième trimestre. Une note IP sera attribuée à la fin du premier trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre. La connaissance de la lecture de l'espagnol et/ou du portugais est utile mais pas obligatoire.

HIGR 249. Sujets en Amérique latine coloniale (4)

Un ou deux sujets de l'histoire coloniale seront analysés en profondeur. Une connaissance approfondie de l'espagnol est attendue.

HIGR 252. Histoire, évolution sociale et intellectuels dans les Andes : Mari&#tegui, Haya de la Torre et Arguedas (4)

Le cours étudiera trois grands interprètes du XXe siècle de l'histoire et de la société andine. Mari&#tegui est l'intellectuelle socialiste la plus originale d'Amérique latine Haya de la Torre est la fondatrice du parti le plus important du Pérou et Arguedas était l'interprète le plus profond du rôle des paysans indiens dans les nations andines.

HIGR 254. Bourse historique en histoire ancienne (4)

Introduction à la bibliographie, à la méthodologie et aux disciplines auxiliaires pour l'étude de l'histoire ancienne ainsi que des lectures et des discussions sur des sujets choisis dans le domaine. Peut être crédité trois fois.

HIGR 255. Lectures dans l'histoire de la Grèce antique (4)

Un examen approfondi de sujets choisis dans l'histoire de la Grèce antique. Peut être crédité trois fois.

HIGR 256. Lectures dans l'histoire romaine antique (4)

Un examen approfondi des lectures originales écrites à l'époque romaine. Les sujets varieront. Peut être crédité trois fois.

HIGR 258. Bourse historique en histoire médiévale (4)

Introduction à la bibliographie, à la méthodologie et aux disciplines auxiliaires pour l'étude de l'histoire médiévale ainsi que des lectures et des discussions sur des sujets choisis dans le domaine. Peut être crédité trois fois.

HIGR 259. Sujets spéciaux dans l'histoire ancienne (4)

Lectures dans l'érudition moderne concernant l'histoire grecque ou romaine antique. Les sujets varieront. Peut être crédité six fois.

HIGR 260A-B. Séminaire de recherche en histoire ancienne (4-4)

Séminaire de recherche en histoire ancienne. Thèmes choisis de l'histoire de la Grèce et de la Rome antiques. Le deuxième cours de la séquence IP sera consacré à la présentation, la discussion et l'évaluation des travaux en cours.

HIGR 264. Thèmes de l'histoire juive préislamique (4)

Un examen approfondi de sujets choisis dans l'histoire du peuple juif et des civilisations juives à l'époque préislamique.

HIGR 265A-B-C. Bourse historique sur l'histoire américaine (4-4-4)

Une séquence de trois quarts de lectures et de discussions sur la littérature bibliographique et monographique de l'histoire américaine de la période coloniale à nos jours. Enseigné par différents membres du personnel chaque trimestre, le cours est obligatoire pour tous les étudiants diplômés débutants en histoire américaine.

HIGR 267A-B. Séminaire de recherche en histoire des États-Unis (4-4)

Lectures et discussions dans des domaines sélectionnés de l'histoire américaine pour les étudiants diplômés avancés. Une note IP (en cours) sera attribuée au premier trimestre. Le deuxième trimestre sera consacré à la présentation, la discussion et l'évaluation des travaux en cours. Une note finale sera attribuée à la fin du deuxième trimestre. Conditions préalables: 267A est un prérequis pour 267B.

HIGR 274A. Bourse historique sur le Moyen-Orient moderne (4)

Historiographie de la fin du Moyen-Orient et du début du Moyen-Orient moderne, en se concentrant spécifiquement sur l'Empire ottoman. Conditions préalables: l'approbation du département est requise. Les cours de la série HIGR 274A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 274B. Bourse historique sur le Moyen-Orient moderne, XIXe et XXe siècles (4)

Lectures dans la littérature historiographique sur la fin de l'Empire ottoman et la Turquie. Conditions préalables: l'approbation du département est requise. Les cours de la série HIGR 274A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 274C. Bourse historique sur le Moyen-Orient moderne, les époques coloniale, nationale et postcoloniale (4)

Examine les thèmes et l'historiographie du nationalisme arabe et de l'Orient arabe colonial et postcolonial de 1918 à 1950 environ.Nous lirons plusieurs générations d'ouvrages historiques sur la région et l'époque, à commencer par des mémoires. Conditions préalables: l'approbation du département est requise. Les cours de la série HIGR 274A-B-C peuvent être suivis dans le désordre.

HIGR 275A-B. Séminaire de recherche en histoire du Moyen-Orient (4-4)

Un séminaire de recherche de deux trimestres sur l'histoire du Moyen-Orient. Les sujets du séminaire varieront. Des connaissances en lecture de l'arabe ou du turc sont attendues. Un article, basé sur des recherches originales, sera dû à la fin du deuxième trimestre. La note finale ne sera donnée qu'à la fin du deuxième trimestre. Conditions préalables: diplôme ou consentement de l'instructeur.

HIGR 280. Histoire mondiale : approches de l'ère moderne (4)

Introduction aux méthodes, théories et critiques de l'écriture de l'histoire globale/mondiale moderne. Il vise à familiariser les étudiants avec les principaux débats historiographiques et les récits définissant la première phase d'intensification de la connectivité mondiale qui a commencé au XVe siècle. Peut être crédité trois fois. Conditions préalables:classement des diplômés et cachet du département.

HIGR 281. Histoire globale : approches de l'ère moderne (4)

Introduction aux méthodes, théories et critiques de l'écriture de l'histoire globale / mondiale à l'ère moderne. Examinera comment des universitaires de divers horizons disciplinaires ont analysé le changement mondial depuis le XIXe siècle. Il évalue les contributions méthodologiques et théoriques de plusieurs analystes, les concepts à travers lesquels ils ont expliqué et typifié les modes d'interaction à travers l'espace global, et les problèmes posés par l'étude de la connectivité. Peut être crédité trois fois. Conditions préalables:classement des diplômés et cachet du département.

HIGR 282. Sujets d'histoire mondiale (4)

Une enquête approfondie sur des sujets sélectionnés dans l'histoire mondiale. Les sujets varieront d'une année à l'autre. Peut être crédité jusqu'à quatre fois.

HIGR 295. Séminaire de thèse (4)

Pour les étudiants avancés à la candidature au doctorat. Discussion, critique et révision de projets de chapitres de thèses et de travaux à soumettre pour publication.

HIGR 298. Lecture dirigée (1 & 821112)

Lectures guidées et encadrées dans la littérature des différents domaines de l'histoire. Ce cours peut être répété un nombre indéfini de fois en raison de la nature indépendante du contenu du cours. (Catégories S/U autorisées.)

HIGR 299. Direction de thèse (1󈝸)

Travail indépendant d'étudiants diplômés engagés dans la recherche et la rédaction de thèses de doctorat. Ce cours peut être répété un nombre indéfini de fois en raison de la nature indépendante de la rédaction de la thèse et de la recherche. (Catégories S/U uniquement.)

HIGR 500. Apprenti enseignement de l'histoire (1𔃂)

Cours dans lequel les assistants d'enseignement sont aidés dans l'apprentissage des bonnes méthodes d'enseignement par le biais d'un encadrement de leur travail par le corps professoral : gestion des discussions, préparation et notation des examens et autres exercices écrits, relations avec les étudiants. (Catégories S/U uniquement.)

HIGR 502. Apprentissage de l'enseignement de la culture, de l'art et de la technologie (CAT) (4)

Considération et développement de méthodes pédagogiques appropriées à l'enseignement au premier cycle dans la séquence de base interdisciplinaire du Sixième Collège : Culture, Art et Technologie. Supervisé par le corps professoral du programme de base, le directeur et les directeurs associés pour les programmes d'écriture et thématiques.

HIGR 505. Apprenti enseignant en études juives (4)

Assistant d'enseignement pour les cours d'hébreu de niveau inférieur, JWSP 1, 2, 3. Doit enseigner quatre ou six sections et devoirs de grade.

UC San Diego 9500 Gilman Dr. La Jolla, CA 92093 (858) 534-2230
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